• 21.января.2018
• Михайлина
• 0

Формирование пространственно-временных представлений у детей с ОВЗ Актуальность исследования таких ученых как Семенович А.В., Семага М.М., Цветкова Л.С. доказали, что пространственно-временная организация деятельности ребенка, развитие пространственной ориентировки и пространственно-временных представлений в онтогенезе лежит в основе не только дальнейшего формирования ВПФ, но и эмоциональной жизни ребенка. Недостаточность сформированности пространственных, пространственно-временных и квазипространственных представлений напрямую влияет на уровень актуального интеллектуального развития ребенка, феноменологически проявляется в нарушениях графической деятельности, чтении, письма, владения математическими операциями, различными видами мышления (особенно абстрактно-логического), которые являются составляющей всех интеллектуальных операций. Коррекционная программа по развитию этих уровней позволяет скомпенсировать различные варианты задержки развития ребенка Большая часть временных представлений формируется у детей в дошкольном возрасте. Поэтому с самого начала коррекционного процесса, необходимо вести работу в данном направлении. ( слайд 1 ) В условиях детского сада данная работа проводится на занятиях по формированию элементарных математических представлений и занятиях по ознакомлению с окружающим миром. Однако опыт показывает, что для детей с ОВЗ это явно недостаточно. Необходимо включать игры и задания на формирование пространственно-временных представлений в совместную деятельность ребенка с педагогом. Данная работа может проводиться как составная часть любого коррекционного занятия (вступительная или заключительная), а также с помощью отдельных приемов, используемых дефектологом в коррекционном процессе. Отдельные приемы необходимо использовать на каждом занятии, сочетая их с изучением программного материала ( слайд 2 ). Диагностика проводится по следующим методикам : Семаго и Забрамной С.Д. « Полка с игрушками ( слайд 3 ) Работа по формированию пространственных представлений осуществляется поэтапно и включает 5 основных направлений: • освоение телесного пространства; • освоение внешнего пространства; • освоение пространственных схем и диктантов; • конструирование и копирование; • освоение квазипространственных представлений. Каждое направление представляет собой самостоятельную часть в развитии пространственных представлений и как бы повторяет нормативное овладение детьми пространственными представлениями в ходе их развития Освоение телесного пространства; На этом этапе осуществляется работа по формированию представлений о собственном лице, теле (уровень пространства собственного тела). Освоение ребенком «схемы собственного тела» должно подкрепляться различными маркерами, которые помогают ему убедиться, что существует верх и низ, (потолок, небо — пол, трава), перед — зад (пуговицы на рубашке — капюшон), правая и левая стороны (цветная тряпочка или часы на одной руке). Наиболее трудным для ребенка является понимание расположения правых и левых частей тела. Поэтому сначала следует проделать упражнения по соотнесению частей тела с правой и левой рукой. Важно, чтобы ребенок научился быстро и точно выполнять движения различными частями тела по словесной инструкции («подними вверх левое плечо», «прикрой левый глаз правой ладонью»). «Угадай». Ребенок лежит на полу с закрытыми глазами. Педагог подходит и дотрагивается до его ноги, руки и т. п. Ребенок должен открыть глаза и показать (назвать), к какой части тела прикоснулись. «Поставь знак». Ребенок стоит с закрытыми глазами, педагог дотрагивается пальцем «ставит точку» или рисует пальцем кружок на носу, лбу, спине, животе ребенка. Ребенок открывает глаза и выполняет то же действие на соответствующей части тела педагога. Затем место педагога занимает другой ребенок. «Спереди – сзади» Глядя в зеркало и ощупывая части тела спереди, ребенок называет их (нос, грудь, живот и т.д.). Аналогично – сзади (затылок, спина, пятки и т.д.). Затем он с закрытыми глазами по инструкции последовательно дотрагивается до передней (задней) поверхности своего тела и называет соответствующие части тела. «Повтори за мной». Ребенок и педагог встают рядом перед зеркалом и с проговариванием выполняют одни и те же действия: «над головой», «под носом», «под подбородком», «за ухом» и т.д. Соотнесение частей тела с правой, левой рукой. Следует заметить, что для ребенка вовсе не является очевидным тот факт, что правая нога, глаз, щека и т.д. находятся с той же стороны, что и правая рука. К пониманию этого его надо привести путем специальных упражнений по соотнесению частей тела с правой и левой рукой. Это лучше делать по следующей схеме: соотнести части тела с правой рукой (правый глаз, щека и т.д.), затем – с левой рукой. Эти упражнения повторять до появления у ребенка уверенной ориентировки в сторонах своего тела. Выполнение сложных перекрестных заданий. Задания даются в перекрестном варианте (например, показать правую бровь и левое ухо). Освоение внешнего пространства предполагает определение направлений в пространстве относительно собственного тела, удаленности предметов; определение положения предметов относительно друг друга, себя относительно других предметов; знакомство со схемой тела человека, стоящего напротив. . Все задания строятся таким образом, что позиция ребенка является точкой отсчета. Базовое упражнение на формирование пространственных представлений заключается в том, что каждое из направлений связывается с определенным движением, например: «вперед», «назад», «вверх», «вправо» и «влево» - простой шаг или прыжок на двух ногах, шаг или прыжок с разворотом в соответствующую сторону; «вниз» - приседание. Здесь же закрепляются понятия «дальше», «ближе» и т. п. Вначале ребенок выполняет движения вместе с педагогом, который и поясняет каждое направление. Далее происходит постепенное «сворачивание» движения, а также переход от совместного к самостоятельному выполнению, переход из внешнего во внутренний план. Так, по инструкции ребенок переходит от движений всем телом к показу названного направления рукой или поворотом головы, а затем – только взором. Игровые упражнения: “Ближе, дальше”, “Ближе (за), дальше, перед), между”, “Дальше всего, ближе всего”. - на демонстрационном полотне расположить по инструкции соответствующие картинки слева и справа от заданного предмета; - определить место соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой, определить свое место по отношению к соседу, ориентируясь на руку соседа; - стоя попарно, лицом друг к другу, по команде один из каждой пары определяет сначала у себя, затем у товарища правую руку, левую ногу и т. д. Затем роли меняются; - определить последовательность воспроизведения расположения ряда цветов радуги; - нарисовать называемые предметы, геометрические фигуры (впоследствии — буквы) справа или слева от вертикальной линии; - определить пространственное расположение изображений на картинке относительно друг друга. Сюжетная картинка: Что находится в центре рисунка? (Мишка.)Что находится в правом верхнем углу? (Шарик.) Что находится слева от мишки? (Мячик.) Где находится кубик по отношению к мишке? (Внизу слева.) Что находится в правом нижнем углу? (Пирамидка.) Сюжетно- ролевые игры и дидактические игры: “Теремок”, “Колобок”, “Репка”, “Городок”, “Ферма” и др. Игры-имитации: “Найди у Вани левый карман и т. д”, “Покажи у Кати левый глаз, нос”. Третье направление – пространственные схемы и диктанты. Задачи: выполнение двигательных диктантов, составление двигательных маршрутов; ориентировка в пространстве с помощью плана; ориентировка на листе бумаги; дифференциация зрительно-пространственных характеристик букв; графическое воспроизведение направлений; выполнение графических диктантов. . «Куда плывут рыбки?». (5-6 лет) Оборудование. Лист с изображением рыбок, плывущих в разные стороны. Инструкция: «Раскрась рыбок, плывущих направо, зеленым карандашом, налево – желтым». «Ракеты». Оборудование. Лист с изображением ракет, летящих в разные стороны.Инструкция: «Раскрась ракеты, которые летят вверх, красным цветом, вниз – синим, налево – зеленым, направо – желтым. Четвертое направление – конструирование и копирование. Сюда относятся конструирование из разного вида материалов; конструирование на плоскости; складывание разрезных картинок; задания на перцептивное моделирование; копирование фигур и изображений разного уровня сложности, с поворотом на 90, 180 градусов. . Определение положения предметов относительно друг друга. После выработки навыка ориентировки в пространстве относительно себя можно переходить к ориентировке в направлениях и расположении в пространстве предметов относительно друг друга. В процессе работы постепенно и последовательно осуществляется переход от использования реальных предметов к их изображениям, а затем и к графическим схемам. В начале обучения детям предлагается рассмотреть пространственные отношения между предметами, которые созда¬ются с помощью предметов (мяча и корзины). После того, как дети усваивают обозначенное педагогом пространственное взаиморасположение предметов, смогут их смоделировать и словесно обозначить, детям предлагается карточка-схема, на которой изображается рассматривае¬мое пространственное положение двух предметов (корзина на схеме обозначается квадратом, мяч - кругом). Педагог объясняет детям, что изображено на карточке-схеме и какое пространственное положение предметов данная карточка обозначает (в, на, над, перед, за, справа, слева, между) . Для формирования умения определять и самостоятельно создавать пространственные отношения между предметами детям предлагается серия подвижных игр. « Найди игрушку». Оборудование. Коробка большого размера, игрушки. В центре зала ставится коробка, и раскладываются игрушки (мишка, кукла, машинка, кубик, пирамидка) в разных позициях по отношению к коробке: в, на, под, за, перед, справа, слева. Дети по очереди получают задания « Принеси игрушку, которая находится под коробкой, и т. п.» Дети находят нужные игрушки и отвечают на вопрос педагога, что и где они нашли. «Капризный фотограф». Оборудование. Игрушки: корова, заяц, мишка и т. п. Взрослый – фотограф, желая сделать снимок зверей, ищет кадр. Его помощнику (ребенку) надо рассадить: корову — справа от зайца, мишку — слева от мышки и т.д. Фотограф все время недоволен и просит помощника каждый раз по-новому пересаживать зверей. Усложненная задача выполняется по двухступенчатой инструкции: «Посади утку справа от медведя, а ежа — слева от лисы». Модификация задания — ребенок сам говорит: «Я посадил льва справа от медведя». Остальные дети или взрослый его проверяют. Затем один из детей становится фотографом, дает инструкцию остальным и проверяет ее выполнение. «Собираем урожай». Оборудование. Картинки с овощами, фруктами. Разложить перед ребенком ряд картинок. Он должен отобрать только те, например, овощи, которые «лежат правее, чем капуста»; «левее, чем лук». лукморковь». «Елочка». Оборудование. Демонстрационное полотно с прорезями для картинок, картинки. Дети по инструкции должны расположить соответствующие картинки слева и справа от елки. Определение собственного положения относительно других объектов. «Тук – тук». Дети садятся в круг на ковре на корточки, или по-турецки. Все бьют правой рукой по полу, ведущий говорит: «Тук, тук, правая рука, Петя (Аня) сядь справа от меня». Потом ведущим становится Петя (Аня), и так вся группа перестраивается. «Где же я сижу?». Дети рассаживаются в ряд или полукругом. Ставится задача определить свое место: «Я сижу слева от Пети; справа от Маши, но левее Сережи; напротив (и т.д.)». Затем они меняются местами, и игра продолжается. «Беги на новое место». Дети встают в колонну. Педагог или ребенок-ведущий говорит: «Я стою перед Петей». Петя должен перебежать в самый конец колонны, назад. Другой ребенок говорит: «Я стою сзади Вити», и Витя бежит в самое начало колонны, вперед. Усложнение задания: нужно бежать в противоположном направлении. Аналогично — стоя в шеренге: «Я стою справа от ...» (с передвижением влево и т.д.) «Соседи». Дети определяют место соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой («Петя справа от меня»). Затем определяют свое место по отношению к соседу, ориентируясь на соответствующую руку соседа («Я сижу слева от Пети»). Знакомство со схемой тела человека, стоящего напротив. Данное направление коррекционной работы всегда вызывает у детей значительные затруднения и нуждается в тщательной проработке. Необ¬ходимо убедить детей на практике, что у человека, стоящего напротив, «все наоборот»: «Право — где у меня лево, а лево — где право». Для понимания этой закономерности детям 6-7 лет предлагаются следующие задания:двое детей, стоящих друг за другом, берутся за правые руки и убеждаются, что у обоих правая рука с одной и той же стороны. Затем, не разнимая рук, они поворачиваются лицом друг к другу и убеждаются, что правые руки находятся наперекрест. Вызванный к доске ребенок, стоя спиной к сидящим, поднимает правую руку; остальные, сидя на своих местах, поднимают свою правую руку. Не опуская руки, ребенок поворачивается лицом к остальным. Дети делают тот же вывод, что и в предыдущем задании. «Моя рука, твоя рука». Дети стоят попарно лицом друг к другу, по команде педагога один из каждой пары определяет сначала у себя, а затем у товарища правую руку, левое плечо и т.д. Второй ребенок при необходимости должен исправить ошибку. Затем роли меняются. «Назови часть тела». В том же исходном положении один из двоих молча показывает на себе отдельные части тела, а другой комментирует, например: «Это твое правое колено». «Дай мне». Оборудование. Кубики. Педагог просит детей взять со стола правой рукой самый большой кубик, а левой – самый маленький. Затем педагог по очереди подходит к каждому ребенку, встает напротив него и дает задание, протягивая две ладони перед собой: «Положи мне в правую руку кубик, который больше» «Кто ответит?» Оборудование. Игрушка – белка. Педагог ставит напротив детей игрушку – белку и дает задание рассмотреть ее. Затем, показывая части тела белки, задает вопросы: «Что это? Какое это ухо – правое или левое?» «Какой рукой нам машет девочка из окна вагона?» Оборудование. Картинка. «Найди правый рукав». Попросить ребенка определить правый и левый ботинок, рукав, карман, штанину на одежде, лежащей в различных положени¬ях; найти левый и правый отпечаток босой ноги. «Карманы». Необходимо определить левый и правый карманы на джинсах, лежащих в разных положениях. «Скажи правильно». Оборудование. Картинка. Педагог показывает ребенку картинку и дает инструкцию: «Посмотри, нарисованы дети, а в руках у них разные предметы. В какой руке девочка держит цветок? Покажи девочку, которая пирамидку держит в правой руке». «Веселые картинки». Оборудование. Книги, картинки. Дети определяют на картинках, какой рукой действует герой; с какой стороны относительно других находится каждый пер¬сонаж, в какой руке и что он держит и т. п. Эту работу рекомендуется проводить длительное время одновременно с любой другой работой по картинкам. «Правильное зеркало». Стоя или сидя с ребенком друг напротив друга, отрабатывается схема «зеркало» на движениях сначала одной рукой, потом другой, затем двумя вместе. Так, если педагог переносит свою правую руку вправо, то ребенок свою левую — влево. Ясно, что движения вверх, вниз, к себе и от себя будут идентичными. «Неправильное зеркало». И.п. то же, но инструкция изменяется: «То, что я буду делать левой рукой, ты делаешь своей левой рукой (оба поднимают левые руки), а то, что я буду делать правой рукой, ты — правой (поднимаются правые руки)». Таким образом, если педагог переносит свою правую руку вправо относительно себя, то ребенок тоже переносит свою правую руку вправо отно¬сительно себя и т.д. Далее отрабатываются движения с перешифровкой: - одно- и двуручные, односторонние и с перекрестом. Пятое направление – формирование квазипространственных представлений – включает в себя работу над предлогами, обозначающими пространственные отношения предметов, а также ориентацию в линейной последовательности ряда (предметного, числового). «Робот» Ребенок изображает робота, точно и правильно выполняющего команды человека: «Один шаг вперед, два шага направо, прыжок вверх, три шага налево, вниз (присесть) и т.д.». Затем дети играют в непослушного робота, который выполняет все команды наоборот: идет не вперед, а назад; вместо того, чтобы подпрыгнуть вверх, приседает; поворачивает не направо, а налево. После того как ребенок начнет, не ошибаясь, в соответствии с условием, быстро выполнять эти задания, можно усложнить программу: «Шаг налево правой ногой; два шага вперед, начиная с левой ноги (и т.д.)». Составление двигательных маршрутов (по шагам). « Возьми игрушку». Оборудование. На полу раскладываются разные предметы, расставляются стулья. На стульях лежат игрушки. Ребенку дается задание взять определенную игрушку. Сначала ребенок должен рассказать маршрут следования, а потом его пройти. Очень важно следить за тем, чтобы дети делали столько шагов, сколько сказали. Эта игра развивает глазомер. Ориентировка в реальном пространстве. Ориентировка в пространстве с помощью плана. «Где мишка? Оборудование. План группы, мишка. Педагог прячет мишку, а дети ищут при помощи плана группы, на котором спрятанный предмет отмечен красным кружком .Затем дети сами прячут мишку и отмечают его местонахождение на плане. «Кукла Маша купила мебель». Оборудование. План кукольной комнаты, игрушечная мебель, кукла. Детям предлагается расставить мебель так же, как дано в плане. «Где Маша?» Оборудование. План группы, кукла, фломастер. Детям дается план групповой комнаты, на котором красным кружком отмечена спрятанная кукла Маша. Дети по очереди ищут куклу Машу. Затем задача усложняется – ребенок должен отметить на плане собственное местоположение в комнате («Я сижу вот на этом стуле»). «Поезд». Оборудование. План группы с выделенной схемой пути. Дети изображают поезд, движущийся по направлению, указанному в плане «Секреты». (6-7 лет) Оборудование. План участка, секреты – игрушки. Дети выходят на участок. Педагог показывает план участка и рассматривает его вместе с детьми, затем говорит, что на участке спрятаны секреты, а на плане разноцветными кружочками обозначены места, где секреты находятся. Каждый ребенок ищет свой секрет (ориентируется по своему кружку). Выигрывает тот, кто быстрее отыщет свой секрет. «Найди ведерко». Оборудование. План участка, фломастер, ведро. Игра проводится на прогулке. Дети разбиваются на две команды: одна команда – прячет ведерко, другая ищет. Спрятав ведерко, участники этой команды прорисовывают на плане путь, по которому нужно двигаться, чтобы найти ведерко. Составление плана. (6-7 лет) Далее осуществляется совместное, а затем самостоятельное составление планов (комнаты, класса, улицы и т.д.). На следующих этапах можно научить ребенка работе с картой города, мира, Вселенной. В целом развитие пространственных схем начинается с формирования ориентировки «на местности», затем на листе бумаги и графического воспроизведения направлений. При необходимости проводится сопоставление листа бумаги с высоким домом, у которого надо показать верх, низ, все углы. Потом нарисовать такой дом на листе бумаги; обсудить и обозначить вместе с ребенком соответствующие направления и углы. Затем попросить ребенка сделать то же самое по памяти, но на чистом листе бумаги. Наглядное моделирование. «Три медведя». Оборудование. Два фланелеграфа; изображения трех медведей, дома, деревьев; бумажные полоски. Дети рассаживаются перед двумя фланелеграфами, которые стоят рядом друг с другом. На одном фланелеграфе размещаются домик (в центре) и деревья. В углу – фигурки трех медведей. На другом – полоски разной длины (тоже в углу). Педагог сообщает детям, что к ним в гости пришли 3 медведя. Они будут загадывать про себя загадки: куда и откуда они идут. Дети должны внимательно посмотреть на фланелеграф с бумажными полосками и потом на другом фланелеграфе расставить медведей так же, как расположены бумажные полоски. Например, педагог размещает полоски в левой части фланелеграфа. Ребенок расставляет также фигурки медведей на другом фланелеграфе. В данном случае фигурки должны стоять слева от домика, сначала большой мишка, потом маленький. И, наконец, средний. Когда ребенок расставит все фигурки, он должен рассказать, куда и откуда, в какой последовательности шли медведи (из леса домой и т.п.). Ориентировка на плоскости (на листе бумаги). Предлагаемый комплекс коррекционно-развивающих игр направлен на формирование умения определять верхний и нижний край плоскости, его правую и левую стороны, находить середину плоскости. В этих играх оказываются задействованы сразу несколько анализаторов: двигательный, слуховой, зрительный. «Самый ловкий» (вариант 1). (5-6 лет) Оборудование. Трансформер размером 70 на 70см., корзина с мячами желтого и синего цвета. В центре зала ставится трансформер прямоугольной формы, а рядом корзина с мячами. Ребенок желтым мячом должен попасть в верхний край плоскости трасформера, а синим – в нижний. «Самый ловкий» (вариант 2). Оборудование. Трансформер размером 70x70 см. Корзина с мячами красного и зеленого цвета. Детям предлагается определить правую и левую сторону плоскости. Красным мячом необходимо попасть в левый край плоскости трасформера, а зеленым - в правый «Самый ловкий» (вариант 3). Оборудование. Трансформер размером 70x70 см. Корзина с мячами красного, синего, желтого и зеленого цвета. Детям предлагается 10 мячей четырех цветов. В зависимости от цвета мяча, ребенок должен попасть им в определенное место трасформера. «На лугу пасутся ...» Оборудование. Магнитное поле размером 70x50 см., животные с магнитом: коровы, козы, овцы. Детям показывают магнитное поле, которое обозначает «луг». Каждому ребенку раздаются животные (коровы, козы, овцы) и предлагается разместить их на «лугу» согласно инструкции педагога. Например, корову расположить вверху «луга», козу - в центре, овцу - внизу. После расположения животных на «лугу» дети дают словесный отчет о выполненном действии, при этом проверяя друг друга. « По местам». Оборудование. Цветные ленты (2 ленты длиной по 2м и 2 ленты длиной по 3м). На ковре при помощи лент обозначается прямоугольник. Детям предлагается расположиться перед игровым полем и выслушать задание. Педагог каждому игроку шепотом говорит, где он должен расположиться на поле (в нижнем правом, в центре, в дальнем левом углу и т.п.). После этого педагог дает команду «По местам!». Каждый ребенок должен занять свое место. В конце игры дети вслух объявляют, какое задание им дал педагог. «Шашки». Оборудование. Мелки. На асфальте мелом вычерчивается шахматное поле. Ребенок встает в левую нижнюю клетку и начинает передвигаться согласно инструкции педагога: «Две клетки вверх, одна клетка вправо, две клетки вниз и т.д.». Игра продолжается до первой ошибки. Следующий этап работы – ориентировка на листе бумаги. Для формирования ориентировки на листе бумаги проводятся зрительные диктанты, в процессе которых дети усваивают понятия: верхний правый, верхний левый, нижний правый, нижний левый углы, центр листа. Педагог называет угол, дети с помощью мелких предметов, геометрических фигур обозначают его на листе. «Поставь фигуру в угол». Оборудование. Лист бумаги, карандаш. Предложить ребенку поместить в комнате или нарисовать на листе определенные фигуры в правом нижнем углу, левом верхнем и т.д., определить, какие углы еще не заполнены. Пусть он сам заполняет их с комментарием: «Нарисую месяц в правом верхнем углу». «Выложи так же». Оборудование. Лист бумаги, геометрические фигуры. Перед каждым ребенком на столе лист бумаги и геометрические фигуры. Педагог показывает детям образец (лист с нарисованными геометрическими фигурами), затем убирает его и дети по памяти выкладывают фигуры на своих листах. Затем предъявляется образец для проверки. «Разложи фигуры». Оборудование. Лист бумаги, геометрические фигуры. Перед ребенком на столе лист бумаги и геометрические фигуры. Педагог дает инструкцию: «Положите красный круг в верхний правый угол, зеленый квадрат – в нижний левый угол и т.д.». «Садовники». Оборудование. Лист бумаги, геометрические фигуры. Перед ребенком на столе разноцветные геометрические фигуры и лист бумаги. Педагог просит детей представить, что лист – это клумба, а фигурки – это цветы. Инструкция: «Посадим красный круглый цветок в центр клумбы, справа от него – синий треугольный цветок, в верхнем левом углу – зеленый квадратный цветок и т.д.» Инструкцию может давать один из детей, при этом он сам выполняет задание с одновременным проговариванием. Как продолжение игра «Соберем цветы». Дифференциация зрительно-пространственных характеристик букв. Работа по предупреждению и устранению смешений и замен букв по оптическим и кинетическим признакам включает в себя ряд заданий, направленных на восприятие и дифференциацию зрительно-пространственных характеристик букв. Необходимо научить детей вычленять составные элементы букв и определять их расположение относительно друг друга. Пропедевтическим периодом к данному виду работ являются упражнения по зрительному восприятию небуквенных изображений предметов или фигур. «Сложи букву». (5-6 лет) Оборудование. Лист с изображением отдельных элементов букв; наборы этих элементов на столах у детей. Карточка с изображением изучаемой буквы. Педагог вешает на доску лист с изображе¬нием всех элементов, из которых могут состоять буквы. Детям раздают наборы этих элементов, вырезанные из картона. Затем педагог показывает детям карточку, на которой изображена буква, изучаемая на данном занятии. Дети должны назвать элементы, составляющие эту букву, и сложить ее из набора элементов. Затем педагог спрашивает: — Какой элемент расположен левее? Правее? «Квадраты». (5-6 лет) Оборудование. Карточки, разделенные на квадраты. В каждом квадрате нахо¬дится существующий или похожий на него элемент букв. Педагог раздает детям карточки с элементами букв. Педагог называет одну из изучаемых букв и дает задание детям зачеркнуть карандашом все квадраты с элементами, кото¬рые составляют эту букву. «Узнай букву». Оборудование. Листы с изображением верхних (нижних) частей букв. Педагог предъявляет детям листы, на которых написаны верхние части букв. Требуется узнать букву и дописать ее или сложить из разных элементов. Аналогично узнается буква по нижней части. «Напиши так же». Оборудование. Карточки, на ко¬торых без смысловой нагрузки в определенной последо¬вательности написаны дифференцируемые буквы и лю¬бая гласная. Дети должны без ошибок переписать строчку из букв в тетрадь. «Спрятанные буквы». Оборудование. Лист с изображениями букв, наложенных друг на друга. Дети должны определить, какие буквы изображены, и какая из них перед другой, а какая — за другой. «Зашифрованные буквы». Оборудование. Карточки, на которых написаны изучаемые буквы с пририсованными слева, справа, сверху или снизу определенными элементами. Педагог размещает на доске карточки. Дети должны узнать «зашифрованные» буквы и сказать, с какой стороны какой элемент лишний. «Буква на ладошке». Дети делятся на пары. Один закрывает глаза, протягивает ладонь. Второй ребенок «пишет» пальцем на тыльной стороне ладони букву из изучаемых на занятии. Тот, кто был с закрытыми глазами, определяет, какая это буква. Затем дети меняются местами. «Зеркальные буквы». Оборудование. Лист с изображением правильно написанных букв и их зеркальных изображений .Детям дается задание зачеркнуть все неправильно написанные (зеркальные) буквы. «Выложи букву». Дети выкладывают на столе изучаемую букву из палочек, фасоли. «Вычеркни букву». Оборудование. Лист с буквами. Дети по инструкции педагога находят и вычеркивают заданную букву среди остальных. Графическое воспроизведение направлений. «Обведи линии». Оборудование. Лист с изображением ломаной линии с углами 90 градусов, раздаточные карточки с изображением аналогичных линий, отличающихся пространственным расположением деталей. Педагог показывает детям образец и дает задание: найти и обвести все линии на своих карточках, аналогичные той, что изображена на образце. Графические диктанты. На следующем этапе проводится работа в тетради в клеточку — «Графические диктанты» (для всех заданий исходные точки в начале освоения заранее отмечаются взрослым). Необходимо предварительно научить ребенка отступать клеточку от края тетради и от предыдущей работы; пропускать нужное количество клеточек по указанию взрослого. «Расставь знаки». (6-7 лет) Инструкция: «Обозначь на строке четыре точки. Поставь знак «+» от первой точки снизу, от второй — сверху, от третьей — справа, от четвертой — слева». Аналогично — с двумя разными знаками. «Стрелки». (6-7 лет) Инструкция: «Обозначь на строке четыре точки. От первой проведи стрелку в направлении вниз, от второй — вправо, от третьей — влево, от четвертой — вверх». Проверка: от какой точки стрелка смотрит вправо? Про¬читать направления стрелок во всех выполненных заданиях. «Соедини точки». Инструкция: «На двух строчках отметь по 8 точек так, чтобы можно было сгруппировать их в квадраты; обведи пальцем каждый из них». В первом квадрате надо выделить карандашом первую верхнюю точку, по¬том — первую нижнюю точку, после чего соединить их стрелкой в направле¬нии сверху вниз. Выделить вторую нижнюю точку и соединить ее стрелкой со второй верхней точкой в направлении снизу вверх. Во втором квадрате выделить первую верхнюю точку, затем — вторую верх¬нюю точку и соединить их стрелкой в направлении слева направо. Нижние точ¬ки соединить стрелкой в направлении справа налево. В третьем квадрате выделить первую верхнюю точку и вторую нижнюю, со-единить их стрелкой, направленной одновременно слева направо и сверху вниз (в правый нижний угол). В четвертом квадрате выделить первую нижнюю точку и вторую верхнюю. Соединить их стрелкой, направленной одновременно слева направо и снизу вверх (в правый верхний угол).Прочитать направления стрелок во всех выполненных заданиях. «Нарисуй дорожку». Оборудование: схема пути. Инструкция: «Помоги девочке добраться до домика. Нарисуй ее дорогу, начиная от стрелки. Одна клетка вверх, две клетки влево, две вверх, одна направо, одна вниз, одна направо, две вверх, одна направо, две вверх, одна влево, одна вниз, две влево, одна вверх..». «Графические диктанты». Педагог диктует: «Начиная с третьей клет¬ки: одну клетку вправо, ...две — вниз, ...одну — влево» и т.д. Более сложный вариант — движение по диагональным направлениям, например: «Одну клетку направо вверх, две клетки направо, одну — налево вниз». Фигуры для диктан¬тов, вначале простые, должны постепенно усложняться. Каждый педагог легко может сам разрисовать по клеточкам различные ор-наменты, фигуры, буквы и т.п., чтобы использовать их для диктанта. Дети с большим удовольствием занимаются этой работой. «Графические диктанты» рекомендуется выполнять следующим образом: • сначала ребенок выполняет инструкцию правой рукой, а затем — левой рукой; • ребенок рисует в направлении, противоположном тому, которое называет взрослый (например, не направо вверх, а налево вниз). Этот прием может быть предложен как игра «Непослушный ученик»; • после того, как освоено выполнение графических диктантов одной рукой, переходят к их двуручному написанию: сначала обе руки двигаются по инст¬рукции, затем обе руки — в сторону, противоположную той, которая указана в инструкции; после этого правая рука — по инструкции, а левая — в противопо¬ложную сторону и наоборот; • по команде взрослого дети рисуют часть направлений в соответствии с инструкцией, а другую часть — в противоположном направлении, затем — снова в заданном направлении и т.д. Обязательно предложить ребенку самому подиктовать графический диктант педагогу или другим детям, а потом проверить работу. Конструирование . Копирование. Неотъемлемой частью формирования пространственных представлений являют¬ся упражнения, выполняя которые ребенок может творчески манипулировать разнообразными объектами. Последовательность обучения навыкам конструирования: - действия по подражанию; - выполнение заданий по готовому образцу; - конструирование по графическому образцу; - конструирование по представлению. • Конструирование на плоскости с использованием счетных палочек, мозаики, веревочек, проволоки, фасоли, гороха и других мелких предметов. • Конструирование из строительного, природного материала, бумаги. • Складывание разрезных картинок разного уровня сложности. Педагог предъявляет ребенку образец и вместе с ним анализирует его. После этого дает разрезную картинку и просит сложить из частей такое же изображение, как на образце. В виде усложнения можно предложить ребенку сложить разрезную картинку без образца. • Перцептивное моделирование. • Копирование сложных фигур и изображений. «Нарисуй такую же фигуру». Оборудование. Рисунок – образец, лист, карандаш. Сначала фигура анализируется совместно педагогом и ребенком: она разбива¬ется на части, обсуждается удобная последовательность ее воспроизведения. Далее ребенку предлагается самостоятельно проанализировать изображение и выра¬ботать стратегию копирования. Копирование фигур с поворотом их на 90 и 180°. (6-7 лет) Поворот на 90° может быть обыгран следующим образом: «Нарисуй эту фигуру лежащей на левом (или правом) боку». На 180° — «Нарисуй эту фигуру "вверх ногами", но так, чтобы все части фигуры остались на своих местах». Для проверки можно сравнить или наложить друг на друга образец и рисунок ребенка, если они выполнены с соблюдением масштаба, например на бумаге в клетку. Удивительным образом действует на детей обсуждение его собственного рисунка, отраженного в зеркале, которое приставляется к полученному изображению и/или образцу сверху, слева и т.д. Понимание предлогов, обозначающих пространственное расположение предметов. Формирование квазипространственных представлений начинается с вве¬дения в работу предлогов посредством сопоставления их с отработанными выше пространственными представлениями. «Правильно выполняй». (4-5 лет) Ребенку предлагается выполнить следующее: «Встать (или присесть) перед, за, слева, справа, на, под пред¬мет», «Поставить или положить предмет перед, за, слева, справа, над, под со¬бой» и т.п. Употребление предлогов. «Зашифрованное послание». Оборудование. Послание (карточка, на которой изображены два предмета и между ними схема предлога). Ребенок должен «прочитать» послание. Например, карточка (гриб – под – елка); ребенок составляет предложение: «Гриб под елкой». Предложить ребенку самому придумать и «написать» аналогичные послания с известными ему предлогами. Ориентация в линейной последовательности предметного ряда. На следующем этапе ребенок овладевает ориентацией в линейной последовательности сначала предметного, а затем числового ряда в направлении слева направо. По аналогии можно предложить ему задачки, связанные с усвоением алфавита. Для развития навыков анализа и воспроизведения пространственных последовательностей можно использовать разнообразные игры, в которых игровой сюжет требует запоминания или сравнения рядов реалистических изображений, фигур, различающихся формой или цветом, расположенных в определенной последовательности. В зависимости от возможностей ребенка необходимо дифференцировано подобрать исходную длину ряда и на последующих занятиях постепенно усложнять задачу, увеличивая количество элементов в ряду. Последовательность цифрового ряда на примере чисел первого десятка. Оборудование. Цифры на доске: 123456789. «Назовите первое число слева; первое число справа. Какое из них больше? В каком направлении возрастают числа в ряду?» (Слева направо). Ориентировка во времени Дидактическая игра о частях суток Цель: закрепить знания о частях суток. Материал. Мяч. Содержание. Ведущий начинает сразу и бросает мяч одному из играющих: Утром я пришла вшколу, а вернулась домой . . . Мы делаем зарядку… Мы занимаемся… Аналогично можно проводить игру о временах года. «Какой день недели» Цель: развивать память при запоминании названий и последовательности дней недели. Ход:педагог читает детям четверостишья, подкрепляя пальчиковой гимнастикой. Много разных дней недели Птицы нам про них пропели В понедельник соловей Пел, что нет прекрасней дней А во вторник пела птица- Желтобокая синица Ворон каркнул, что всегда Лучшим днем была среда Воробей чирикать стал Что в четверг он в лес летал Две голубки ворковали Воскресенье обсуждали Птички дни недели знают Нам запомнить помогают Воспитатель выясняет у детей, какие приборы придумал человек для измерения времени. (Часы). Затем снимает салфетку с разных видов часов и загадывает загадки. Дети показывают отгадки. Ежедневно в семь утра Я трещу - Вставать пора! (будильник) Живет в резной избушке Веселая кукушка. Она кукует каждый час И ранним утром будит нас. (настенные часы с кукушкой)